{"id":187,"date":"2017-06-15T09:06:10","date_gmt":"2017-06-15T09:06:10","guid":{"rendered":"https:\/\/diario.madrid.es\/villavallecas\/?p=187"},"modified":"2017-06-15T09:06:10","modified_gmt":"2017-06-15T09:06:10","slug":"banco-de-tiempo-escolar-como-modelo-de-integracion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diario.madrid.es\/villavallecas\/2017\/06\/15\/banco-de-tiempo-escolar-como-modelo-de-integracion\/","title":{"rendered":"Banco de tiempo escolar como modelo de integraci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p><strong>Durante este curso el colegio p\u00fablico Francisco Fatou, del Distrito Villa de Vallecas, ha puesto en marcha un banco de tiempo, una estrategia que este a\u00f1o se ha introducido con car\u00e1cter experimental y que, dados sus buenos resultados, en el siguiente a\u00f1o escolar es probable que se d\u00e9 continuidad para todo el alumnado, incluyendo a ni\u00f1os que tienen alguna necesidad educativa especial, como el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Desde la Junta Municipal se est\u00e1 observando atentamente este proceso, con el objetivo de promover dicha iniciativa en el resto de centros educativos del distrito.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Casi al finalizar el curso escolar, este proyecto ha despertado mayor expectaci\u00f3n entre la comunidad educativa ya que, en estos d\u00edas, el colegio ha recibido la visita de dos periodistas japoneses, que han sido comisionados por el Centro de Investigaci\u00f3n Educativa de Tokio y en el que colectivos ciudadanos y asociaciones de padres y madres analizan diferentes programas escolares, sobre todo, en el \u00e1mbito europeo, dado que hay un marcado inter\u00e9s por introducir cambios pedag\u00f3gicos en el proceso educativo del pa\u00eds nip\u00f3n.<\/p>\n<p>Al margen de esta an\u00e9cdota, el programa cumple con una rigurosa planificaci\u00f3n de objetivos, basados en el principio de normalizaci\u00f3n educativa y de adecuaci\u00f3n de las necesidades de los alumnos y alumnas. Adem\u00e1s, cumple con otros prop\u00f3sitos para el resto de escolares que acuden al centro: introducir los valores m\u00e1s positivos de la sociedad, como son la solidaridad y la convivencia, con el objetivo de lograr una educaci\u00f3n integral de las personas. Por a\u00f1adidura, se fomentan actitudes responsables, promoviendo el voluntariado social.<\/p>\n<figure id=\"attachment_189\" aria-describedby=\"caption-attachment-189\" style=\"width: 225px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-189\" src=\"https:\/\/diario.madrid.es\/villavallecas\/wp-content\/uploads\/sites\/10\/2017\/06\/IMG_6065-225x300.jpg\" alt=\"trueque de habilidades\" width=\"225\" height=\"300\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-189\" class=\"wp-caption-text\">Se ofrecen y se solicitan habilidades como \u00fanica moneda de cambio<\/figcaption><\/figure>\n<h4>La inteligencia m\u00faltiple como moneda de cambio<\/h4>\n<p>Este \u00abbanco\u00bb se basa principalmente en ofrecer las habilidades de cada persona, siendo la \u00fanica moneda de cambio el tiempo invertido en ense\u00f1ar a otro aquella tarea en la que se tenga m\u00e1s facilidad de ejecuci\u00f3n. La innovaci\u00f3n de este programa se basa en introducir la idea de que no hay escolares con discapacidad, sino que unos tienen m\u00e1s desarrollada una inteligencia que otros.<\/p>\n<p>Esta perspectiva pedag\u00f3gica se basa en el concepto de <em>inteligencias m\u00faltiples<\/em>, introducido por el psic\u00f3logo Howard Garner, quien defendi\u00f3 la idea de que cada persona tiende a desarrollar una inteligencia m\u00e1s que otra: material, tecnol\u00f3gica, emocional, etc.<\/p>\n<p>El intercambio de tiempo en el colegio se produce en trozos de papel con forma de hoja, en la que en una mitad se oferta la habilidad desarrollada y, en la otra, la necesidad de lograr determinados conocimientos de una materia o actividad.<\/p>\n<p>En estos momentos, el grupo de docentes del CEIP Francisco Fatou est\u00e1 trabajando con 5 alumnos diagnosticados de TEA. De forma estrechamente coordinada, desde el <em>Aula Arco Iris<\/em> se va preparando la adaptaci\u00f3n de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as a las aulas normalizadas que, con el tiempo, se convertir\u00e1n en sus clases de referencia.<\/p>\n<p>Este programa, coordinado por la orientadora del centro, Maite Gir\u00f3n, se lleva a cabo por Gema y Olga en el aula y por Laura, Ivonne, Vanessa, Andrea y Mar\u00eda Jes\u00fas, en las clases inclusivas. Si, finalmente, estos ni\u00f1os y ni\u00f1as consiguen adaptarse a las ense\u00f1anzas del resto de sus compa\u00f1eros, al margen de su propia superaci\u00f3n, habr\u00e1n cubierto las necesidades educativas especiales para el resto de alumnos que acuden a centros p\u00fablicos de Villa de Vallecas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Durante este curso el colegio p\u00fablico Francisco Fatou, del Distrito Villa de Vallecas, ha puesto en marcha un banco de tiempo, una estrategia que este a\u00f1o se ha introducido con car\u00e1cter experimental y que, dados sus buenos resultados, en el siguiente a\u00f1o escolar es probable que se d\u00e9 continuidad para todo el alumnado, incluyendo a 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